القيم السلوكية واستراتيجية تعلمها

القيم السلوكية: استراتيجيات تعلمها وتعليمها

إن تنمية القيم يجب ألا يترك للصدفة، ولا بد أن يكون ضمن خطة مرسومة تبين أهم الاستراتيجيات والطرائق التي تساعد على تعديل السلوك. وقد أشارت نتائج الدراسات السابقة في هذا الصدد بإمكانية تعديل السلوك إذا ما أصبح هدفاً مدروساً. ويرى بيرنارد كريك Crick Bernard  أنه لا يمكن تدريس القيم بالطرق التقليدية التي تعتمد الحفظ والتلقين أو أساليب الوعظ والإرشاد والتهديد والوعيد بل يجب أن تدرس من خلال خبرة واقعية يعيشها المتعلم أو خبرة غير مباشرة كي يكون لها معنى. ويتطلب تعليم القيم والأخلاق إتقان المعلم استراتيجيات تعتمد

نموذج خطة لبرنامج تنمية القيم السلوكية:

نقترح لبناء برنامج تنمية القيم السلوكية التمشّي الآتي:

1. تشكيل فريق عمل مختص لتحديد القيم ذات الأولوية وفقاً لطبيعة احتياجات الفئة المستفيدة وخصائص بيئة التأهيل والمجتمع المحلي.

2. اشتقاق الأهداف العامة في ضوء رؤية الجهة المشرفة ( وزارة التربية والتعليم ، وزارة التنمية الاجتماعية ، ... الخ ) .

3. تحديد أهداف نوعية قابلة للملاحظة والقياس لتنمية القيم السلوكية لدى الناشئة ( الفئة المستفيدة ).

4. توضيح القيم المراد تنميتها وتحليلها بالكشف عن أبعادها الثلاثية المعرفية الوجدانية والسلوكية .

5. تحديد الإستراتيجيات والأساليب المناسبة لتنمية القيم السلوكية .

6. تدريب المدرسين والمرشدين النفسيين والاختصاصيين الاجتماعيين على أساليب تنمية القيم السلوكية للفئة المستفيدة بالتركيز في :

 تنمية المهارات الإجتماعية .

 تنمية الثقة بالنفس .

 تنمية مهارات الذكاء الإنفعالي .

 توظيف أساليب التواصل الفعال .

 اعتماد أسلوب التعلم التعاوني .

 تحديد أسباب التقويم وأدوات المتابعة المناسبة .

الخبرات التربوية وتخطيطها:

إن عملية تعليم وتنمية القيم تحتاج إلى مواقف تعليمية يتم تخطيطها بشكل جيد تتيح فرصة التفاعل النشط المستمر إلى يؤدي إلى  إكساب القيمة بكل مستوياتها ، فالموقف القيمي هادف ويتم تخطيطه بعناية ويشترط فيه ما يلي :

1. تحديد الهدف بدقة ووضوح .

2. تحديد المادة العلمية التي تخدم هذا الهدف ( ويمكن انتقاؤها من المقرر المدرسي ) .

3. تحديد القيمة الرئيسية أو الفرعية المراد عرضها .

4. تحديد الإجراءات المناسبة من البداية حيث الإثارة والتشويق والقراءات السابقة والاستعداد قبل الدرس .

5. شرح القيمة وتوضيحها ( البعد المعرفي ) .

6. بيان المواقف والأحداث التي تتجلى فيها القيم المقصودة .

7. تحديد الإستراتيجيات المناسبة .                        

8. تحديد أساليب التقويم المناسبة وأدواته 

تنمية القيم

القيم السلوكية: استراتيجيات تعلمها وتعليمها

 

إن تنمية القيم يجب ألا يترك للصدفة، ولا بد أن يكون ضمن خطة مرسومة تبين أهم الاستراتيجيات والطرائق التي تساعد على تعديل السلوك. وقد أشارت نتائج الدراسات السابقة في هذا الصدد بإمكانية تعديل السلوك إذا ما أصبح هدفاً مدروساً. ويرى بيرنارد كريك Crick Bernard  أنه لا يمكن تدريس القيم بالطرق التقليدية التي تعتمد الحفظ والتلقين أو أساليب الوعظ والإرشاد والتهديد والوعيد بل يجب أن تدرس من خلال خبرة واقعية يعيشها المتعلم أو خبرة غير مباشرة كي يكون لها معنى. ويتطلب تعليم القيم والأخلاق إتقان المعلم استراتيجيات تعتمد مشاركة المتعلمين وإيجابياتهم، وعلى المعلم توظيف استراتيجيات وأساليب متنوعة تتناسب مع خصائص الفئة المستفيدة واتجاهاتها وميولها وكذلك خلفياتها الاجتماعية. ومن هذه الاستراتيجيات:

الحوار والمناقشة، القصص والمواقف، لعب الأدوار والمحاكاة، المشروع ...

هذا ويتم تكوين القيم الشّخصيّة وتنميتها على مراحل كما يأتي:

 المرحلة الأولى، وفيها يتم غرس العديد من القيم الشخصية المرغوب فيها.

 المرحلة الثانية، توضيح مفهوم القيم المراد تنميتها وشرح أهميتها وأبعادها (المعرفية، الوجدانية والسلوكية)، والتأكيد عليها بشكل متكرّر.

 المرحلة الثالثة، تكوين القيم الشخصية المرغوب فيها بأكثر من طريقة وأسلوب كما ذكر سابقا.

 المرحلة الرابعة، وهي مرحلة تعزيز مجموعة القيم (تعزيز سلبي مثل عدم الرضا و تعزيز إيجابي مثل الحوافز) وقد يكون التعزيز لفظيا أو غير لفظي.

تنميه القيم

 

تنمية القيم: الاستراتيجيات والأساليب

 

يعتبر موضوع تنمية القيم السلوكية عند التلاميذ من الموضوعات الهامة التي تحظى باهتمام المربين والعاملين في مجال علم النفس الإجتماعي بسبب ازدياد المشكلات السلوكية لدى الأطفال والمراهقين وازدياد الضعف الطلابي في المدارس . ولمواجهة زيادة انتشار السلوكيات غير المرغوب فيها بدأ المربون بالتركيز على برامج التربية الأخلاقية والعمل على دمجها في المناهج التعليمية . ولقد أثبتت الدراسات أن هذه البرامج أدت إلى تحسين سلوك الطلبة ، وزيادة مشاركة الآباء في المدرسة ، فلقد بينت دراسة أجريت في مركز دراسات الطفل والأسرة في جامعة جنوب كارولينا ، قامت بتقييم برنامج تربية أخلاقية تم تطبيقه لمدة أربع سنوات من خلال أراء مديري المدارس أن :

 91% أشاروا إلى تحسن في اتجاهات الطلبة .

 89% بينوا تحسناً في سلوك الطلبة .

 60% أفادوا تحسناً في التحصيل الطلابي .

 أكثر من 65% أفادوا تحسناً في اتجاهات المعلمين والعاملين في المدرسة .

إن التوجه نحو تحسين سلوك الناشئة عن طريق بناء القيم الأخلاقية والسلوكية، يسهم في التخلص من المشكلات الاجتماعية والانحرافات الأخلاقية. وتشير الدراسات التي أجريت في هذا المجال إلى أثر ذلك في تحسين التحصيل الدراسي وإلى الارتباط المهم بين تعليم القيم ونجاح الصغار المعرضين لخطر الرسوب في المدرسة والفشل في الحياة. وتتنوع أساليب تنمية القيم بحسب المراحل العمرية مع مراعاة خصائص النمو لكل مرحلة. كما يمكن توظيف أسلوب مناسب أو أكثر من أسلوب واحد بحسب نوع المشكلة السلوكية، من ذلك مثلا: اعتماد أسلوب حل النزاع في المواقف التي تركز في الجانب السلوكي (مشكلة السلوك العدواني) واعتماد أسلوب قصص الأبطال في تنمية القيم الإيجابية كالأمانة والنزاهة والتعاون والإخلاص، واعتماد أسلوب التأمل الذي يفيد في تنمية البعد المعرفي.

 

والسؤال الذي يطرح هنا على أي من هذه الأساليب نعتمد؟

والجواب هو، هناك تكامل بين مختلف أساليب تنمية القيم السلوكية ومن المهم عند تطبيقها التركيز في الأبعاد الثلاثة: البعد المعرفي، والبعد الوجداني والبعد السلوكي. وهي أبعاد يمكن تفصيلها كما يأتي:

1. البعد المعرفي: معرفة التلميذ بهذه القيم عن طريق تعريفها ومناقشتها، وإعطاء أمثلة عليها وأنشطة عملية لتمثلها واستيعابها.

2. البعد الوجداني: بلورة مشاعر التلميذ عن طريق التعبير عن المشاعر الإيجابية بأنماط السلوك الإيجابية، والمشاعر السلبية بأنماط السلوك غير المرغوب فيها.

3. البعد السلوكي: قيام التلاميذ بإتباع أنماط سلوك إيجابية تنسجم مع القيم الأخلاقية وتجنب تلك التي يجب الابتعاد عنها.

  

تنمية القيم: الاستراتيجيات والأساليب

 

قيمة ضبط النفس

 أن يعرف التلميذ ضبط النفس عن طريق التمثيل أو الرّسم أو الكتابة.

 أن يعبر التلميذ لفظياً عن الشعور بالغضب بدلاً من البكاء أو العدوان.

 أن يظهر سلوك ضبط النفس حين يغضب.

( د . جيهان العمران ـ مجلة الطفولة ، العدد السابع ، البحرين 2002 )

 

قيمة حب الوطن

الهدف العام : ترسيخ حب الوطن .

الأهداف الخاصة:

 يتعرف مفهوم الوطن وضرورته للإنسان.

 تنمو لديه المسؤولية والمواطنية.

 يعي حقوقه وواجباته نحو وطنه.

 يتمثل الطلبة حبّ الوطن.

  

قيمة العلم

الهدف العام : تقدير العلم ودور العلماء .

الأهداف الخاصة :

 يتعرف فوائد العلم في الحياة .

 يجدد الدور الذي يؤديه العالم في المجتمع .

 يمارس بعض السلوكيات التي تجسد تقدير المعلم والعلماء .

 

 قيمة العمل الجماعي

الهدف العام : ممارسة العمل الجماعي .

الأهداف الخاصة :

 يتعرف مفهوم العمل الجماعي .

 يشارك في العمل الجماعي .

 تنمو لديه مهارة الحوار والعمل الجماعي التعاوني .

 يمارس العمل الجماعي .

تعريف القيم

 

 

القيم السّلوكيّة:  Living Values

 

تبيّن لنا من تصنيف المهارات بحسب جانيي Gagné أنّ المواقف الّتي تواجه المتعلّم في اختيار سلوكيّاته تعتبر من نتائج التعلّم المرتبطة بالقيم، وأنّ لكلّ فرد منّا مواقفه واتّجاهاته الّتي اكتسبها وتطوّرت لديه عن طريق التعلّم وما ينتج عنه من أشكال وطرائق مختلفة في التّفكير والإنجاز والإحساس العاطفيّ، الأمر الّذّي تترتّب عليه سلوكيّات إيجابيّة وأخرى سلبيّة بالنّظر إلى المواقف والسلوكيات المعياريّة المتداولة في المجتمع والمؤثّرة في توجّهاته واختياراته. ومن ثمّ يصبح اعتماد قيم معيّنة تجسّد الوعي الجمعيّ، وتبنِّي أفكار متّفق على وجاهتها واتّباع سلوكيّات مرغوبة تفضل على غيرها أمرا ضروريّا حتّى تتحوّل كلّها إلى أفعال نعتبرها تجسيدا حيّا لتعلّمات متراكمة وخبرات معقّدة تتجلّى نتاجاتها في الصّور الآتية متدرّجة:

 معارف وحقائق ومفاهيم واستراتيجيّات (المجال المعرفيّ Cognitive domaine).

 عادات ومهارات (مجال نفس حركيّ Psycho - motor domaine).

 اتّجاهات وقيم (مجال وجدانيّ Affective domaine).

فبم نُعرّف القيم السّلوكيّة؟ وما تصنيفاتها المختلفة؟ وما هي استراتيجيّات تنمية القيم وأساليب بنائها؟

 

تعريف القيم السّلوكيّة:

 

 أصبح مفهوم القيمةvalue  يعد  من المفاهيم التي يشوبها نوع من الغموض والخلط في استخدامها وهذا نتيجة لأنها حظيت باهتمام كبير من الباحثين في تخصصات مختلفة ولهذا اختلف الباحثون في وضع تعريف محدد لها ومرد ذلك الاختلاف يعزى إلى المنطلقات النظرية التخصصية لهم، فمنهم علماء الدين وعلماء النفس وعلماء الاجتماع وعلماء الاقتصاد وعلماء الرياضيات وعلماء اللغة ..... الخ فلكل منهم مفهومه الخاص الذي يتفق مع تخصصه.

هناك أكثر من تعريف للقيم وقد عرفها parry بأنها الاهتمامات، أي إذا كان شيء موضوع اهتمام فإنه حتماً يكتسب قيمة وهناك من يعرف القيم بأنها  مرادفة للاتجاهات مثل بوجاردس bogardies وهناك من يرى أن القيمة والاتجاهات وجهان لعملة واحدة وهناك من عرفها بأنها أفكار حول ما هو مرغوب فيه أو غير مرغوب فيه (مرعي بلقيس 84)

وعرّف قاموس ويبستير القيم السّلوكيّة بأنها المعايير والمبادئ الّتي نستخدمها للحكم على الأشياء أو الأشخاص أو الأفكار أو المواقف بأنّها سيّئة وغير مرغوب فيها أو حسنة ومرغوب فيها، أو بأنّها في موقع بين هذين النّقيضين. ويُعرّف علماء الاجتماع القيم بأنّها صفة للشّيء تجعله ذا أهمّيّة بالنّسبة إلى الفرد أو الجماعة، وهي القرار أو الحكم الّذي يُصدره الشّخص نتيجة لتفاعله مع جماعته وفق السّلوكيّات المعياريّة في المجتمع الّذي يعيش فيه. واهتمّ علماء النّفس الاجتماعيّ بكلّ جانب من جوانب سلوك الفرد في المجتمع وركّزوا في سمات الفرد واستعداداته واستجاباته فيما يتعلّق بعلاقاته مع الآخرين. ويرى د.توفيق عبد المنعم 2003 أنّ القيم محدّدات لسلوك الفرد وأفعاله وتصرّفاته، وأنّها "التّوجّه أو السّلوك المفضّل أو المرغوب من بين عدد من التوجّهات المتاحة"، وترى د. جيهان العمران 2003 أنّه " يُمكن اعتبار القيم الإطار المرجعيّ الّذي يشمل الاتّجاهات والمعتقدات والقناعات في البنية المعرفيّة للفرد الّتي توجّه سلوكه جهة معينة، والتي يحكم من خلالها على هذا السلوك بأنه خير أو شر جميل أو قبيح، مرغوب فيه أم غير مرغوب فيه .................( مجلّة الطّفولة العدد السّابع –